2018-03-09 Mia 美国常春藤教育
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作 者 档 案
Mia Min
Ivy Labs 国际教育规划导师
本科申请联席主管、早规划委员会负责人
哈佛大学教育学院
M.S.Ed in Language and Literacy
Mia老师在国际教育咨询与研究领域经验丰富，曾为国际学校提供教师培训与发展服务，此外亦有快速消费品公司、金融公司、非政府组织的多元工作经验。
Mia老师善于走入学生内心，帮助他们制定切实可行的系统性学业规划，在她的影响下，学生们的目标管理往往能够实现效率最大化。
浮躁功利的升学年代，
谈谈教育咨询与规划的本真
文/ Mia Min
说来也怪，本科学英语语言文学和经济学的我，最快乐的清华时光却是在校内幼儿园做研究时度过的。那时我大三，跟随恩师尹教授参与一个教育与语言学相关的课题，孩子们的纯真与欢声笑语随着记录表和数据，一道永远沉淀在了我的回忆里。这些2-5岁的小朋友，有的注意力只能维持两分钟，有的一定要抢在别人前面做实验，有的坚持要先玩积木才能乖乖参与——哪怕是在这么小的年纪，孩子们便已有着如此不同的个性特点。
之后在哈佛大学攻读教育学期间，更多理论都纷纷印证着这一点：无论是双语教学与读写能力发展，亦或者发展心理学、教育心理学测试评估，都让我更深地理解：认识并真正理解每个孩子、每个个体不同的客观存在，是成为一个合格教育咨询从业者、教育人的大前提。
因为爱源自理解。
那么，我们该怎样去爱我们的孩子，帮助我们的孩子呢？
1. 悦纳、挖掘孩子的不同
“每一秒钟，我们都生活在这个宇宙一个全新、独特的时刻，一个从未发生过也永远不会再重复的时刻。那么我们在学校里教孩子什么呢？我们教他们：二加二等于四，巴黎是法国的首都。我们什么时候才会教他们认识自我？我们应该跟每一个孩子说：你知道自己是什么样的吗？你是一个奇迹。你是独一无二的。在全世界都再找不到一个跟你一模一样的孩子。在过去的几百万年里，从来没有过一个像你一样的孩子。”
——西班牙大提琴艺术大师卡萨尔斯
这是我非常喜欢的一段话，时时会拿出来看一下，希望自己永远能保持这样的初心和热忱。作为教育咨询顾问，我们日常会接触到很多不同的学生，他们有着不同的兴趣、背景、经历、性格与目标。一个好的老师，需要有足够的敏感度和包容心，能够将孩子看做一个独立的、有丰富特质的个体，而不是武断地给孩子打上标签，或仅将孩子视为冰冷的分数的堆砌。他希望的，是能真正帮助孩子获得成长与进步，而不是仅仅送孩子去一个大学。在给孩子做规划和申请的时候，也要洞察孩子的特点，因人而异，量体裁衣，而不是强行套用所谓的模板和规则。
比如我们曾经有一个学生M, 在美高念书，是一个和旁人很不一样的孩子。他的标化成绩不是特别好，托福花了很多努力，从80+提到了90+（满分120），SAT最终的成绩也只有1150分（满分1600）。他是一个内向型的孩子，不太喜欢和人打交道，比较寡言，但其实很有哲学思想，非常热爱阅读，尤其是历史类的书籍比如《旧制度与大革命》。在参加夏令营的时候，其他孩子都在骑马运动或者打球，他也会选择坐在一边默默地看书。
我们陪伴他走过高中生涯， 并不想去逼迫他做一些他不喜欢做的课外活动。于是他在高中，继续做他最喜欢做的事情——阅读，画画，辅以持续性的社区服务。最终他做出了特别有思想的艺术作品集作为补充材料，并以苏格拉底的《理想国》里的”洞穴”为引，讲述他通过阅读和艺术“逃离洞穴”，最终领悟并找到真正自我的故事。最终，他被莎拉劳伦斯学院（Sarah Lawrence College） 提前录取了。这所优质而低调的文理学校是我们认为非常适合他气质的学校，在人文艺术领域有很高的赞誉，曾拒绝和普林斯顿大学合并。该校没有专业一说，学生可按自己兴趣选择课程，基本所有课程都是小型圆桌讨论加上1对1会谈，不认为标准化考试成绩是最能反映学生能力的衡量标准。知名校友包括现任芝加哥市长Rahm Emanuel, 著名设计师Vera Wang等。
2. 设身处地，体察孩子的困难与需求
好的教育者，会关注和体察孩子的困难与需求，站在孩子的角度来设身处地为之考虑。这其实并不容易，要求老师足够负责和细致。这个年龄的孩子，往往有自己的想法，有时候遇上了问题和困难也不一定会开口，主动告诉老师和家长。
我们有一个学生E, 是一个比较成熟认真的男孩，但有时候遇事会犹豫不决，不是很愿意主动表达。由于他对航模、飞行器、空气动力学的兴趣，我们推荐了三个飞行航天相关的夏令营项目，不仅提供飞行航空的课程，还可以有教练带领学生实践学习飞机驾驶，希望他能真切领略飞行的魅力，从而建立更多的自信心，也获得更多有趣的经历。于是，我和他约了沟通，带着他把三个项目的信息都大致看了一遍，给他讲解了重要信息，他很喜欢，我们也确定下来选择哪一个项目，希望他课下能够完成注册报名。这个项目的注册报名其实流程很简单，只需要填写基本信息，完成付款即可。
一周后，我询问他的进度，他说还没有开始去做。基于对他的了解，我猜他可能内心有些疑问还待解决，于是我再和他沟通，发现原来是他内心有些担心自己的基础，是否能达到项目要求，担心自己没有做好准备，才迟迟没有去注册。发现问题根源后，我们再次深入沟通，耐心详细地再次分析给他听这个项目的要求说明和注意事项，项目的内容设计完全是他适合的之后，他终于消除了犹豫。于是，我和另一位团队老师当即和他一起，全程指导他完成了注册和报名。
在工作中，我发现另一个比较普遍的问题，是孩子和家庭对于大学的了解比较有限和碎片化，这导致在申请季的时候，沟通选校比较困难。家长和孩子对于顾问建议的学校名单不是特别了解，不知道怎样去获取更多的信息，再加上对大学了解存在误区，很难确定哪些大学适合孩子。所以，从这一届孩子开始，我会在申请当年1月份就开始定期带着学生去深入了解大学，每次沟通的时候，针对性地去了解一所比较适合的学校，包括它的概况、特色亮点、学术和专业资源、课程设置、生活与课外活动、录取要求和往年录取概况等。这样，等到申请季的时候，学生就已经积累起相当多的对大学的了解了，也能掌握做学校研究的技巧和工具。
3. 通过关键性的事件，助力孩子的成长
作为教育者，不仅要传授学生知识与技能，更要启发学生认识自己，切实提升能力并获得心性成长，而这在很大程度上仰赖于体验式的学习。真正有价值的体验，离不开脚踏实地的体会与历练。这就需要我们能够给到孩子机会，通过关键性的几次事件，来真切地获得提高。
比如我们今年被西北大学录取的小学霸Rikki，她是一个传统意义上的好学生，认真、严谨、仔细，课业优秀。对于她而言，策划和举办无锡第一场由中学生举办的TED演讲大会活动就是这个“关键事件”。第一次向美国TED官方申请许可证的时候，由于准备不够全面周详而失利了，然而正是从这里开始，她后期的进步与成长是井喷式的。在和我们更紧密地准备下，她花了很多精力，再次尝试，体验到了成功的喜悦。她变得更加独立、有创意，组织能力也变得更强，之后通过自己的实力，被推举为学生会主席，在夏校申请和大学申请中都取得了骄人的成绩。
这个关键事件是什么，每个孩子可能适合的不一样，很难提前去预判。但至少，还是应该去做尝试。比如对于有的孩子而言，“关键性事件”可能是访校，以前自己可能没有真正的对于美国大学的体验和认识，缺乏动力和热情。通过访校，整个人的面貌焕然一新，设定了自己的梦想，不断为之拼搏努力，拿下了好几个比赛的奖项；有的孩子，“关键事件”可能是做了一次科创工作坊，第一次自己设计创造出一个属于自己的成果，不仅提升了动手能力，更加深了对自己的信心；有的孩子，“关键性事件”可能是和我们匹配的mentor（大学生导师）的一次沟通和谈话，听到了对方的历程和体验，开始反思自己，并有了精神楷模……
在孩子进步前，你都想象不到他/她可以有多大的潜力！
4. 既要理性超脱，又能感同身受
在我们的工作中，会陪伴一个孩子很久，两年，三年甚至更长。在此期间，一定会遇到挫折、挑战与泪水。一个好的老师，应该要做到适当的超脱，从而才能在孩子遇到困难焦虑难过的时候，不囿于相同的负面情绪，能跳出来看到大局，适度冷静以引领孩子度过难关。然而陪伴一个孩子这么久，自然是有大量的情绪投入，“共情”是一定存在的。所以，好的老师具有同理心，能够感受到孩子的喜怒哀乐，并愿意感知他的情绪，急孩子之所急。这二者之间如何掌握一个平衡，是非常重要的。
青春期的孩子，情绪是非常细腻的，有时候在家长眼里的不值一哂的一件小事，比如长了一颗青春痘，却引起孩子的情绪波动，家长觉得难以理解。又有时候，家长眼里很重要的事情比如“成绩”，孩子会觉得，家长反复的强调会给自己太大的压力，从而排斥和反感。其实，孩子是很需要有人可以和自己感同身受的，而不是全然站在对立面来“教育”自己，哪怕家长是出于好意。所以，一个好的教育者，还需要尊重和了解孩子的心理，才能真正走进孩子的世界，让孩子获得理性而不失温度的引导。所以，很多时候，我愿意把自己视为家长和孩子中间的buffer zone (缓冲地带），当家长对孩子生气失望，请不要直接把情绪发泄在孩子身上，可以来和我们沟通诉说；当孩子有负面情绪或难过的事情却不方便和家长诉说，也可以跟老师聊聊。
写在后面
前不久，耶鲁大学的苏教授来到了Ivy Labs, 和我们分享他在耶鲁20多年授业的感受和体会。他对教育、对学生真诚的爱与热忱，深深地打动了我们每一个人。其人其魂，恰如他的那篇《耶鲁20年：讲台的诗与香》，隽永、温暖、深刻。当老师和孩子心灵相通，并赋予爱，讲台的香味自然而生，这就是教育的魅力，也是真正的教育者心之向往。作为教育咨询从业者，或许我们没有物理意义的讲台，但内心应该有一座讲台。
几年前，当我第一次来到哈佛大学，是去做暑期科研的时候。我在Larsen Hall第一次见到我的supervisor、教育界大牛、语言与读写能力等领域的开山鼻祖C.Snow教授。她已经高龄，头发银白，却仍然穿着优雅的碎花连衣裙，化着得体的眼影。彼时，她问了我一个问题：“5年后，你觉得你在哪里？在做什么？10年后呢？”
那时候，我思考的更多可能是我的职业和学术规划。而现在，我明白，她的提问其实不仅为了问我的职业计划，而是想了解她的学生是不是寄心于教育，对教育是不是有热忱和深度思考。在我做教育咨询的这几年里，也越来越明白她作为一个教育家对教育者初衷和出发点的关切。做教育咨询，如果出发点不对，走得再远，也是南辕北辙。真正做教育，一定是美好与沉重并存的。美好在于看到孩子的点滴成长进步，沉重在于内心的责任感。每看到一份孩子对我们自然的依赖，看到家长一个期盼的眼神，心上仿佛就更沉一点，用“战战兢兢，如履薄冰”形容也不为过。因为花有重开日，人无再少年。命运牵引一个孩子交给了我们，几年后，我们将还给父母一个怎样的他呢？
唯有尽心竭力，才能无愧于心。当日出而林霏开，回首过往，才会发现一切都是那么值得。
END
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